ORALIDAD
Con respecto a la oralidad es claro que trabajar el lenguaje oral en la escuela tiene el propósito de que los estudiantes construyan una voz que pueda ser usada en la escuela y en otros espacios sociales, esto es, hablar para aprender a pensar, hablar como una manera de mantener el vínculo con el contexto vital con las redes sociales para la creación de cultura y para la expresión de la personalidad individual y de las emociones (Camps, 2002; Palou, 2005; Arce, 2009; Pérez & Roa 2010). |
LECTURA
En cuanto a las prácticas sociales de lectura en la escuela es importante enmarcarlas dentro de las características de lo que se lee, su materialidad, la procedencia e historia del texto, y las maneras de leer, que a su vez están determinadas por el grupo social y la cultura particular. Intervenciones en suma dirigidas a enseñar estrategias de comprensión, como la anticipación, la predicción y la regresión; leer para llevar a la práctica una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando información, argumentos, deseando conocer otros modos de vida, autores, personajes e historias. Leer entonces como proceso para recrear nuevos sentidos (Chartier, 1995; Solé, 1997; Guzmán, 2001; Lerner, 2003).
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ESCRITURA
Con respecto a la escritura, en los Referentes para la Didáctica del lenguaje se plantea como práctica social con propósitos diversos; entrada a la cultura y la posibilidad de fortalecer herramientas de interacción; la escritura desde esta perspectiva se convierte en un instrumento epistémico para acrecentar, revisar y transformar el propio saber (Carlino 2005; Isaza & Castaño, 2010; Arce, 2009). El concurso Leer y escribir por ejemplo que realiza la Secretaria de Educación del Distrito anualmente, invita a todos los niños, niñas y jóvenes de la ciudad a narrar desde diferentes tipologías textuales todas aquellas historias donde están presentes la reflexión y transformación de la realidad que involucran tanto prácticas familiares como en el ámbito escolar y social.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Es una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didáctica.
Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia.
La fase de presentación tiene diversos propósitos, como despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprenderlos contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En esta fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Asimismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.
En la fase de comprensión se propone al alumno que procese información lingüística mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.
Las actividades de la fase de ejercitación proponen a los alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o bien algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología...). Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto usando la lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.
La fase de transferencia consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc.
Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia.
La fase de presentación tiene diversos propósitos, como despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprenderlos contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En esta fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Asimismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.
En la fase de comprensión se propone al alumno que procese información lingüística mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.
Las actividades de la fase de ejercitación proponen a los alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o bien algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología...). Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto usando la lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.
La fase de transferencia consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc.
CRÓNICA |
RESEÑA |
Es una noticia ampliada y comentada, de manera que el autor añade a la narración de los hechos, su propia interpretación personal (valoración subjetiva). Lo objetivo y lo subjetivo se complementan. Para hacer una crónica hay que seguir los pasos que se indican a continuación:
* Elegir el tema de la crónica, toda crónica debe partir de un tema de actualidad. * Recoger información sobre el tema, directamente o consultando la prensa y otros medios. * Redactar la crónica presentando los hechos y además los comentarios y reflexiones del autor, siguiendo unos principios generales: * Comenzar la crónica por la información objetiva sobre los hechos, como si se tratara de una noticia. * Enriquecer el relato inicial con más detalle y la valoración personal de éstos. * Al escribir una crónica se debe responder a las siguientes preguntas: ¿A quién le sucedió? ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Cómo sucedió?. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura CUENTOEs una narración breve de hechos imaginarios, presenta un grupo reducido de personajes y un argumento poco complejo ya que entre sus características aparece la economía de recursos narrativos.
Sugerencias para escribir un cuento * Al leer, deténgase y pídele al estudiante hacer predicciones sobre lo que va a suceder después y por qué él o ella piensa así. Al hacer esto, usted le está adelantando cómo funcionan las historias y cómo los lectores comprenden las historias. * Mientras usted lee y al terminar, háblele de las diferentes partes de la historia: el principio, el medio y el final; de las descripciones personales y físicas de los personajes, del lugar y la época en donde pasa la historia. * La estructura del cuento puede tener elementos como: la escogencia del héroe para llevar a cabo una misión; de enemigos o detractores; la presencia de objetos mágicos –positivos y negativos-; la superación de una o más pruebas; y el desenlace, que suele ser feliz. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura ILUSTRACIÓNSugerencias para la ilustración:
* Motivar y guiar a los estudiantes mostrándoles diferentes tipos de libros ilustrados, materiales y técnicas para ilustrar. * Es importante explicarles el tema a los estudiantes, leerles cuentos, trabajar con rondas, escuchar sus ideas, dejar que se expresen libremente mediante el color, las texturas y las formas propias de su edad, sin intervenir en su trabajo. * Cuidar que la exploración de los estudiantes no termine en una imitación de lo visto. * En la medida en que sea posible y de acuerdo con las edades de los estudiantes, puede ser enriquecedor considerar aspectos técnicos y de composición; sin olvidar que la ilustración debe estar siempre relacionada con el tema del concurso. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura ENSAYOEs una forma que sacude la ilusión de que el mundo es simple. Parte de la libertad y de la mirada crítica del mundo. En él se tejen la reflexión teórica, la vislumbre poética y la narrativa. El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea, y sin tener que preocuparse de ceñirse a una estructura rígida de redacción o documentarlo exhaustivamente.
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Es una nota que describe o resume los aspectos más sobresalientes de un texto o de un contenido audiovisual, lo que ayuda a que el lector conozca la obra en cuestión con mayor profundidad aún antes de tener acceso a ella. Es decir, la persona que lee una reseña sobre una obra literaria, se informa sobre su argumento y acude a la misma sabiendo de que se trata.
Sugerencias para escribir una reseña * Acompañar a los estudiantes a revisar las contraportadas de sus libros preferidos y explicarles que usualmente en ese lugar va una reseña. * Se puede indicar que la reseña es un texto corto referido a una obra artística: libro, película, documental, pintura, obra de teatro… que da una visión general y crítica de ella. * La reseña tiene dos componentes claros: uno descriptivo y el otro valorativo. En el primero se presenta la ficha bibliográfica, donde se incluyen los datos básicos que la identifican y ubican: nombre del autor o director, año, lugar de realización entre otros; se complementa con datos sobre el autor y su trayectoria. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura POESÍASugerencias para crear una poesía
* La exploración poética puede partir del juego y reconocimiento del lenguaje figurado y del sentido connotativo del lenguaje. * El trabajo con la poesía supone un acercamiento placentero y libre a la palabra poética, que es percibida a través de imágenes. Ritmo, color y significado. * Leer poesía en prosa y en verso; poesía con rima y poesía en verso libre; poemas acerca de diversos temas (amor, soledad, vida, muerte) así el estudiante podrá contar con un abanico de posibilidades que posteriormente alimentarán la creación de su poema. * Buscar que la experiencia de acercamientos sea placentera, ver y escuchar a los poetas leyendo su poesía puede ser motivante en el proceso. * Puede ser interesante impregnar de magia las letras y palabras, llenando de poesía la clase, el salón, los pasillos y la biblioteca. Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura |
Quien escribe ensayos, a diferencia de tratados o de la comunicación científica, experimenta, debe crear las condiciones bajo las cuales un problema se hace de nuevo visible, se pone a prueba, se interroga, se tantea y se examina mediante la resonancia, entre los conceptos, imágenes y experiencia que utiliza. Exige al escritor reflexionar sobre sí mismo y revelar lo que se esconde tras la materia sobre la cual escribe.
Es una forma escritural en la que quien lo escribe reflexiona sobre el tema escogido a partir de su propia voz, sin encerrarse en ella. Se espera que el ensayo deje ver las condiciones, las relaciones y proyecciones de dicho tema:
* Ser preciso en el tema que aborda.
* Dejar en claro el lugar desde el cual la/el autor aborda dicho tema.
* Desarrollar y reflexionar sobre los aspectos que interesa evidenciar de dicho tema, exponiendo los diferentes matices del mismo.
* Exposición de los conceptos, imágenes y/o experiencias que el tema exige poner en resonancia.
* Tejido de los conceptos, imágenes y/o experiencias expuestas.
* Diálogo explícito con al menos una fuente diferente del autor.
* Esto implica uso correcto de cualquiera de los estilos en uso. (APA, MLA, Chicago, Icontec).
* Manejo correcto del español.
* Uso variado y rico del vocabulario.
Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura
Es una forma escritural en la que quien lo escribe reflexiona sobre el tema escogido a partir de su propia voz, sin encerrarse en ella. Se espera que el ensayo deje ver las condiciones, las relaciones y proyecciones de dicho tema:
* Ser preciso en el tema que aborda.
* Dejar en claro el lugar desde el cual la/el autor aborda dicho tema.
* Desarrollar y reflexionar sobre los aspectos que interesa evidenciar de dicho tema, exponiendo los diferentes matices del mismo.
* Exposición de los conceptos, imágenes y/o experiencias que el tema exige poner en resonancia.
* Tejido de los conceptos, imágenes y/o experiencias expuestas.
* Diálogo explícito con al menos una fuente diferente del autor.
* Esto implica uso correcto de cualquiera de los estilos en uso. (APA, MLA, Chicago, Icontec).
* Manejo correcto del español.
* Uso variado y rico del vocabulario.
Equipo de Oralidad, Lectura y Escritura
UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo por unidades didácticas o el trabajo por proyectos de aula posibilita también aprehender formas de acercarse al conocimiento: buscar información, seleccionar y formular preguntas, plantear estrategias de resolución, recapitular el trabajo realizado, elaborar conclusiones, expresar los resultados obtenidos, estimular la observación, comparación, contraposición de hechos en fin, los variados recursos intelectuales que redundan en los procesos de argumentación, (García y García: 1993). En consecuencia, se valoran tanto los contenidos como los procedimientos para acercarse a ellos. Se trata, por tanto, de una forma importante de aprendizaje que conduce a logros cognoscitivos y afectivos, significativo y proporciona al estudiante procedimientos y métodos valiosos en la escuela y también en la vida cotidiana. El estudiante experimenta lo que realmente significa buscar e investigar, pensar y reconocer. Con ello adquiere motivos para su curiosidad intelectual, experimenta la satisfacción que proporciona comprender un tema y desarrolla actividades de confianza en sí mismo ante nuevas situaciones. (Aebli, 1988).
Universidad Nacional de Colombia Departamento de Lingüística |
Información tomada de: www.redacademica.edu.co/es/que-es-la-red-ole/item/1209.html